4 лістапада 2021 года ў дзяржаўнай установе адукацыі «Сярэдняя школа № 41 г. Гомеля» з мэтай павышэння метадычнага ўзроўню маладых настаўнікаў у пытаннях арганізацыі адукацыйнага працэсу прайшло пасяджэнне школы маладога настаўніка.
Намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце Шахлянкова Л.С. у сваім выступленні звярнула ўвагу педагогаў-пачаткоўцаў на важнасць асваення зместу нарматыўных прававых дакументаў, якія рэгламентуюць работу настаўніка.
Кіраўнік школы маладога настаўніка Захарчанкі С.П. расказала аб патрабаваннях да сучаснага ўрока, выкарыстанні сучасных адукацыйных тэхналогій пры праектаванні ўрока.
Настаўнік геаграфіі Гараева Н.П. азнаёміла з алгарытмам складання плана-канспекта сучаснага ўрока.

 Акунаючыся ў кругазварот школьнага жыцця, маладыя настаўнікі сутыкаюцца не толькі з праблемай планавання і правядзенні ўрокаў, але і з папяровымі «хмарачосамі», і са штодзённымі абавязкамі класнага кіраўніка, дзяжурнага настаўніка і г.д.   Дапамагчы маладым застацца вернымі абранай прафесіі – задача Школы маладога спецыяліста.

Інтэрнет-рэсурсы па тэме:
«Праца з высокаматываванымі навучэнцамі»

 

1. http://www.problems.ru  Праца з адоранымі дзецьмі. Матэматыка
2. http://www.zaba.ru/  Матэматычныя алімпіяды і алімпіядныя заданні
3. http://www.uni.bsu.by  Інфармацыя аб турніры гарадоў
4. http://mp.minsk.edu.by Мінскі гарадскі метадычны партал
5. www.schoolfizik.na.by Школьная фізіка і матэматыка
6. http://www.school.by У дапамогу настаўніку
7. http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=213480   Сістэма працы з адоранымі дзецьмі
8. http://www.ug.ru/00.42/t17.htm   Адоранасць – Божы дар ці выпрабаванне?
9. http://belisa.org.by/pdf/PTS2005/121-127.pdf   Алгарытм развіцця адоранай асобы
10. http://www.bobych.ru/referat/62/13395/1.html   Дыферэнцыяцыя навучання – як умова развіцця адораных дзяцей
11. http://www.referatfrom.ru/watch/13683/1.html  Дыферэнцыяцыя навучання – як умова развіцця адораных дзяцей
12. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00001121_0.html    Адораныя дзеці
13. http://www.friendship.com.ru/wunderkind/00.shtml  Адораныя дзеці (бацькам на нататку)
14. http://adalin.mospsy.ru/l_01_12.shtml    Дзіцячая адоранасць. Адораныя дзеці.
15. http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/jurnal_1(17)-2005(36-43).pdf   Прымяненне дыстанцыйных тэхналогій навучання для развіцця творчых здольнасцей адораных дзяцей (Мажаева, Тубалава, ТДУ)

У мэтах скарачэння дакументаабароту ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі, канкрэтызацыі пераліку дакументаў, якія ўтвараюцца ў дзейнасці асобных катэгорый педагагічных работнікаў у адпаведнасці з іх службовымі абавязкамі, Міністрам адукацыі Рэспублікі Беларусь Маскевічам С.А. зацверджаны пералік дакументаў для асобных педагагічных работнікаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі.

Дадаткова інфармуем, што пры вядзенні дакументацыі ва ўстанове агульнай сярэдняй адукацыі рэкамендуем кіравацца пералікам дакументаў Нацыянальнага архіўнага фонду Рэспублікі Беларусь, якія ўтвараюцца ў працэсе дзейнасці Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, структурных падраздзяленняў абласных і Мінскага гарадскога выканаўчых камітэтаў, якія ажыццяўляюць дзяржаўна-ўладныя паўнамоцтвы ў сферы адукацыі і па справах моладзі, дзяржаўных арганізацый, падпарадкаваных Міністэрству адукацыі Рэспублікі Беларусь, з указаннем тэрмінаў захоўвання, устаноўленым у дадатку да пастановы Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 24.05.2012 №52 (размешчаны на сайце Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь edu.gov.by).

 Звяртаем увагу, што ўказаны пералік дакументаў з'яўляецца тыпавым, на падставе якога складаецца наменклатура спраў канкрэтнай установы адукацыі. Такім чынам, кіраўнік установы адукацыі з улікам спецыфікі дзейнасці ўстановы адукацыі вызначае пералік дакументаў, якія ўтвараюцца ў рабоце ўстановы, і нясе адказнасць за стан спраў па пытаннях дакументаабароту.

Кіраўнік установы агульнай сярэдняй адукацыі таксама на падставе гэтага пераліку дакументаў і з улікам службовых абавязкаў намеснікаў (па вучэбнай, вучэбна-выхаваўчай, выхаваўчай, вучэбна-метадычнай рабоце) вызначае пералік дакументаў, якія ўтвараюцца ў дзейнасці кожнага намесніка дырэктара.

Акрамя таго, у інструктыўна-метадычным лісце Міністэрства адукацыі «Аб арганізацыі адукацыйнага працэсу ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі ў 2014/2015 навучальным годзе» (зацверджана намеснікам Міністра адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 31.07.2014) акцэнтавана ўвага на дакументазвароце ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі.

У дадатак 2 да інструктыўна-метадычнага ліста Міністэрства адукацыі «Асаблівасці арганізацыі ідэалагічнай і выхаваўчай работы ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі ў 2014/2015 навучальным годзе»(зацверджана намеснікам Міністра адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 01.08.2014)зацверджаны патрабаванні да дакументацыі, якая рэгламентуе арганізацыю.

Названыя інструктыўна-метадычныя лісты размешчаны на сайце Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь (edu.gov.by).

Пералік дакументаў для асобных педагагічных работнікаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі

Настаўнік

Класны часопіс.

Каляндарна-тэматычнае планаванне.

Паўрочнае планаванне.

Дзённікі навучэнцаў.

Выхавальнік

Часопіс групы падоўжанага дня ўстаноў агульнай сярэдняй адукацыі.

Каляндарна-тэматычнае планаванне на чвэрць.

Штодзённае планаванне.

Рэжым працы групы падоўжанага дня, зацверджаны кіраўніком установы агульнай сярэдняй адукацыі.

Настаўнік-дэфектолаг

Спецыяльнага класа, класа інтэграванага навучання і выхавання

Класны часопіс.

Каляндарна-тэматычнае планаванне па вучэбных прадметах і карэкцыйных занятках.

Навучальны план спецыяльнага класа, класа інтэграванага навучання і выхавання.

Расклад заняткаў па навучальных прадметах і карэкцыйных занятках.

Штодзённае планаванне.

Дзённікі навучэнцаў.

Пункта карэкцыйна-педагагічнай дапамогі

Часопіс уліку абследаваных і залічаных у пункт навучэнцаў.

Часопіс уліку праведзеных заняткаў і наведвання іх навучэнцамі.

План працы на год.

Штодзённае планаванне.

Расклад заняткаў.

Аналітычная справаздача за год.

Карты, у якіх адлюстраваны індывідуальна-тыпалагічныя асаблівасці навучэнцаў.

Планы карэкцыйна-педагагічнай дапамогі (на кожную групу, падгрупу, індывідуальныя).

Настаўнік, які выконвае функцыі класнага кіраўніка

Класны часопіс.

План ідэалагічнай і выхаваўчай работы класнага кіраўніка на чвэрць (паўгоддзе).

Сацыяльна-педагагічная характарыстыка класа (падтрымліваецца ў актуальным стане на працягу года).

Дзённікі навучэнцаў.

Асабістая картка навучэнца.

Педагог-арганізатар

План работы педагога-арганізатара на чвэрць (паўгоддзе).

Педагог-псіхолаг, педагог сацыяльны (СППС)

План работы СППС заснавання адукацыі на год (раздзел плана ідэалагічнай і выхаваўчай работы ўстановы адукацыі).

Планы работы спецыялістаў СППС установы адукацыі на чвэрць (паўгоддзе).

Графікі працы спецыялістаў СППС установы адукацыі.

Сацыяльна-педагагічная характарыстыка ўстановы адукацыі.

Матэрыялы па арганізацыі і аказанні дапамогі навучэнцам, у тым ліку індывідуальныя планы абароны правоў і законных інтарэсаў дзяцей, якія знаходзяцца ў сацыяльна небяспечным становішчы, планы абароны правоў і законных інтарэсаў дзяцей, прызнаных тымі, хто мае патрэбу ў дзяржаўнай абароне, індывідуальныя псіхадыягнастычныя матэрыялы, акты абследавання ўмоў жыцця і выхавання дзяцей, названых катэгорый, іншыя працоўныя матэрыялы.

Справаздачы і аналітычныя матэрыялы аб рэалізацыі: мерапрыемстваў па аказанні сацыяльна-педагагічнай і псіхалагічнай дапамогі навучэнцам; індывідуальных планаў абароны правоў і законных інтарэсаў дзяцей; якія знаходзяцца ў сацыяльна небяспечным становішчы; планаў абароны правоў і законных інтарэсаў дзяцей, прызнаных маючымі патрэбу ў дзяржаўнай абароне.

Часопіс уліку кансультацый удзельнікаў адукацыйнага працэсу.

Кіраўнік фізічнага выхавання

План фізкультурна-аздараўленчых і спартыўна-масавых мерапрыемстваў.

Палажэнні аб унутрышкольных спартыўных мерапрыемствах.

Педагог дадатковай адукацыі

Часопіс планавання і ўліку працы аб'яднання па інтарэсах.

Праграма аб'яднання па інтарэсах.

    Формы атэстацыі ўлічваюць увесь спектр прафесійнай дзейнасці і дасягненняў педагога і вызначаюць істотныя бакі педагагічнай і метадычнай дзейнасці, што дае магчымасць педагогу праектаваць уласную дзейнасць.

        У атэстацыі істотнае значэнне маюць формы кваліфікацыйных іспытаў.  Пры гэтым вельмі важная адказнасць атэстуемага за выбар формы кваліфікацыйнага выпрабавання, якая найбольш адэкватная яго індывідуальнасці. Педагогу ў залежнасці ад катэгорыі, на якую ён прэтэндуе, могуць быць прапанаваны наступныя формы кваліфікацыйных іспытаў:

№	Формы	Кваліфікацыйныя катэгорыі
1	2	вышэйшая	" настаўнік метадыст "
1	Прадстаўленне індывідуальнага плана і вынікаў прафесійнага развіцця	+	+	+	+
2	Абарона творчых распрацовак (комплекс дыдактычных матэрыялаў, тэхналагічныя карты, планы навучальных і факультатыўных заняткі, сцэнары пазакласных мерапрыемстваў)	+
3	Творчая справаздача (прэзентацыя педагагічнага вопыту)		+
4	Прадстаўленне і абарона досведу працы па абранай педагагічнай (метадычнай) праблеме (новаўвядзенні)			+
5	Абарона аўтарскай дыдактычнай сістэмы				+
6	Прэзентацыя дыдактычных і метадычных матэрыялаў, якія характарызуюць досвед працы		+	+	+
7	Кваліфікацыйны іспыт			+	+
8	Мастэр-клас (практычнае навучанне калег выкарыстанню рэкамендуемых прыёмаў і метадаў)			+	+
9	Рэфлексіўная ацэнка вынікаў педагагічнай дзейнасці	+	+	+
10	Рэфлексіўная ацэнка вынікаў эксперыментальна- інавацыйнай дзейнасці				+

Працэдура правядзення кваліфікацыйнага іспыту пры правядзенні атэстацыі на прысваенне вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі

   На падставе напрамкаў, якія паступілі ад арганізацый сістэмы адукацыі, аддзелаў (упраўленняў) утварэння мясцовых выканаўчых і распарадчых органаў, у адпаведнасці з Інструкцыяй аб парадку правядзення атэстацыі педагагічных работнікаў сістэмы адукацыі  і Метадычнымі рэкамендацыямі аб парадку правядзення кваліфікацыйнага экзамену ДУА «Акадэмія паслядыпломнай адукацыі» арганізуе кваліфікацыйныя экзамены пры праходжанні атэстацыі на прысваенне вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі для груп прэтэндэнтаў у колькасці 10-12 чалавек у адпаведнасці з прыкладным каляндарным графікам.

Прыбыццё ўдзельнікаў на кваліфікацыйны экзамен ажыццяўляецца на падставе афіцыйнага ліста-запрашэння, які высылаецца ва ўстановы адукацыі.

   Прэтэндэнт на вышэйшую кваліфікацыйную катэгорыю, запрошаны для здачы кваліфікацыйнага экзамену, павінен мець пры сабе мець: пашпарт, апісанне вопыту педагагічнай дзейнасці на папяровым і электронным носьбітах, пасведчанне аб праходжанні апошняга павышэння кваліфікацыі, сертыфікат карыстальніка інфармацыйных тэхналогій (пры наяўнасці) і іншыя матэрыялы, якія пацвярджаюць рэзультатыўнасць педагагічнай дзейнасці.

   Змест заданняў вызначаецца праграмамі кваліфікацыйнага экзамену па напрамках педагагічнай дзейнасці.

   Кваліфікацыйны іспыт пры праходжанні атэстацыі на прысваенне вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі праводзіцца на працягу двух дзён і складаецца з двух этапаў.

   Першы этап накіраваны на ацэнку ўзроўню навукова-тэарэтычнай і метадычнай падрыхтоўкі ў адпаведнасці з патрабаваннямі, якія прад'яўляюцца да спецыялістаў вышэйшай катэгорыі і, як правіла, праводзіцца ў пісьмовай форме. На выкананне заданняў першага этапа кваліфікацыйнага экзамену адводзіцца дзве акадэмічныя гадзіны.

   Ацэнка першага этапа кваліфікацыйнага экзамену ажыццяўляецца ў балах за правільна вырашаныя задачы, выкананыя тэсты, раскрыццё пытанняў і ўносіцца ў экзаменацыйную ведамасць.

 

Максімальна магчымая колькасць балаў за першы этап – 32, з іх:

інварыянтны блок – тэст (10 пытанняў) на вызначэнне агульнапрафесійнай педагагічнай кампетэнтнасці – 10 балаў;

варыятыўны блок – тэсты, пытанні, заданні на веды па асноўных нарматыўных прававых актах, якія рэгламентуюць арганізацыю адукацыйнага працэсу па рэалізацыі канкрэтных адукацыйных праграм, тэорыі і зместу выкладаемага прадмета або рэалізуемага напрамкі педагагічнай дзейнасці, сучасных тэхналогій, метадаў, прыёмаў, сродкаў навучання і выхавання, сацыяльна-педагагічнай падтрымкі і псіхалагічнай дапамогі – 22 балы.

   Адпаведна, педагагічны работнік мае магчымасць атрымаць 32 балы за першы этап кваліфікацыйнага экзамену.

   Другі этап кваліфікацыйнага экзамену накіраваны на ацэнку ўзроўню прафесійна-практычнай кампетэнтнасці педагагічнага работніка. Экзаменуемаму прапануецца канкрэтнае заданне па праектаванні фрагмента педагагічнай дзейнасці (урока, заняткі і г.д.) на аснове папярэдне прадстаўленага камісіі ўласнага прафесійнага вопыту.

   Члены кваліфікацыйнай камісіі ацэньваюць прадстаўлены вопыт педагагічнай дзейнасці ў адпаведнасці з крытэрыямі, прадстаўленымі ў Метадычных рэкамендацыях аб парадку правядзення кваліфікацыйнага экзамену.

Максімальна магчымы бал пры ацэнцы досведу педагагічнай дзейнасці – 16.

   Прэтэндэнт на вышэйшую кваліфікацыйную катэгорыю ў вуснай форме (10-15 хвілінным дакладзе) прадстаўляе спраектаваны па заданні экзаменацыйнай камісіі фрагмент педагагічнай дзейнасці, раскрывае спецыфіку прымянення прадстаўленага вопыту ў канкрэтнай адукацыйнай сітуацыі (эпізодзе адукацыйнага працэсу) і г.д.

   Мадэль (фрагмент) адукацыйнай дзейнасці (заняткі), які пераканаўча даказвае свабоднае валоданне аўтарам зместам прадстаўленага вопыту ў розных педагагічных сітуацыях і пацвярджае рэзультатыўнасць, эфектыўнасць вопыту ацэньваецца ў 16 балаў.

   Такім чынам, максімальна магчымы вынік за абодва этапы кваліфікацыйнага іспыту складае 64 балы.

   Экзамен лічыцца паспяхова здадзеным пры выніковай суме не менш як 48 балаў, што складае 75% ад максімальна магчымай колькасці балаў.

   Максімальна магчымыя балы пры ацэньванні асобных этапаў кваліфікацыйнага іспыту пры праходжанні атэстацыі на прысваенне вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі прадстаўлены ў табліцы.